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        賞識與鼓勵

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        2012-6-7

        賞識與鼓勵

        華莊中心小學 錢偉宏

        剛接手這個班級時,發現了一個奇怪的現象:這個班的孩子會寫不會說。好多孩子都“能說會道”的,不是我在上課時發現的,而是我從他們平時的寫話作文中發現的,語感很好,有一定的詞匯量,語句很精彩。我就在納悶,這么能寫的孩子不是不會說,那課堂上為什么不舉手,一言不發呢?回答問題,訓練口頭表達,是邏輯思維的訓練;同時又能鍛煉膽量,培養自信;同學間借此機會互相學習,互相促進,有利于班級的團結?!皶懖粫f”這一奇怪現象引起了我的關注。在接班后的這一年里,我試著從學生心理方面分析,通過調查訪談、改進教育教學模式,歸納總結了孩子上課“會寫不會說”的心理原因:羞澀、不自信、依賴,并制訂了賞識與 鼓勵的教育教學策略

        一、羞澀心理及暗示對策

        1.羞澀心理

        這部分學生上課聚精會神,聽得很認真,但問到問題,他們就坐著不動,如果提問他,他能一語中的,完全跟老師思維同步,但讓人看著心疼,“孩子,你會回答為什么不舉手呢?”私下玩笑時,有些學生說:“老師,我不敢說!”有些說:“老師,我膽小,說錯怎么辦?”這部分學生在眾人面前講話會出現羞澀心理,羞于開口、怕出錯、他們不敢開口,不肯開口,有些女生甚至一說話就面紅耳赤。

        2.多暗示

        我跟孩子們多次宣揚“過程比結果更重要!你只要去經歷了,那就有所得了!”人是很容易受到暗示的。

        先舉語文中的一個例子,回家作業聽寫詞語,聽完要打記分格。你平時說沒用,倒真默寫完時就忘了打。我也順水推舟,別人都有成績,不打記分格的就沒有。有幾個還來問老師我怎么沒有成績呢?我反問他,你幫我想想,我的成績往哪打?他迅速地回去打了一個,我也迅速地給了他成績,他安心了。好習慣是需要長期訓練的,下一次聽寫完,他又不打了,看來不打已經根深蒂固了,我暗示性地打了一個問號,仍然沒有成績。這次他不來問了,自己乖乖地畫好了記分格;下一次默寫完,我就發現他記分格已經端正地劃好了。只是一個小小的暗示,讓他明白我對他的關注,又是那么的輕描淡寫,顧及了他的面子,關鍵是他自己發現,自己需要,并自己去改正,比你說多少遍都管用。

        針對這部分羞于開口的孩子,當這個問題他們能輕而易舉回答,但又在害羞時,我用理解、鼓勵、賞識的目光望著他們,暗示著“你能行!相信自己!給自己一次鍛煉!”我靜靜地期待著,讓他們有足夠的時間去組織語言。果然,一只,兩只,甚至更多的小手舉了起來。我用點頭微笑表示鼓勵;有時翹起大拇指為他們加油。孩子在這種平等、民主、和諧、愉悅的氛圍中,輕松地說出了內心不敢說的答案。瞧,說得頭頭是道,神采飛揚,說完還有點意猶未盡呢,這時我帶頭鼓起了掌,班級里回蕩著掌聲。有了這第一次成功的體驗,下一次發言就容易多了。

        二、不自信心理及鼓勵對策

        1.不自信心理

        這部分學生上課注意力集中,需要思考時,他皺眉深思,如果提問到,他會邊想邊說,有時說得疙疙瘩瘩,但能回答。問到他時,他說:“老師,不是我不想舉手,而是我對自己沒有信心,不知道答案是不是對的……”這部分學生總是過分關注自己的不足,而看不到自己的優勢,我們常說“不自信”,做事拘謹,瞻前顧后,表現在課堂上,就是不敢大膽發表自己的見解,對自己信心不足,甘愿做忠實的聽眾。

        2.多鼓勵

        國外有報道說:中國學生解題能力很強,可成功與快樂的體驗很少,自信心不足,可持續發展能力弱。這與我們目前評價孩子的方法是緊密相關的。

        我一直堅持這個觀點“被表揚使孩子聰明”,因而對這些孩子我一直用欣賞的眼光去看待他們,多用鼓勵去樹立他們的自信,很稀奇的是他們通過一學期下來越來越自信了!

        徐小云、盛菲陽、黃勰,“百靈鳥般的音色”;郭慶麟,“嗓音渾厚磁性”;吳憶寒,“讀書字字有力”,每到朗讀課文,他們就高高舉起小手。

        班級里飲水機沒水了,包晗、龔翔這幾個調皮的孩子主動合作端水桶,讓大家喝上水,因為大家都夸他們“力氣大,像男子漢!”

        要出板報了,錢彧涵等幾個女生從收集材料、布局編排、色彩搭配再到板報的一個小細節,一個小空白,經一次次磨合,協商,最后達成共識,在合作中成功完成了板報布置,因為她們被大家公認為“心靈手巧”!

        我堅信,被關注,被暗示,被表揚,會讓“不自信”的孩子更“聰明”,更自信。

        三、依賴心理及成功體驗

        1.依賴心理

        這類學生上課需時刻提醒,因為他已經習慣一二年級的模式,老師這么說,他就這么寫。問他時,他常說“老師,反正你會講的,其他同學會說的,我聽著好了……”這類孩子總認為個人難以獨立,時常祈求他人的幫助,被提問時,就說一兩個詞,需要老師給予細心指導,才能把問題回答完整。學習上時時處處被動、依賴、等待,需要獨立時,感到吃力,稍遇挫折,選擇放棄或等待。

        2.享受“成功”

        有人好奇孩子為什么對電腦游戲那么有興趣?專家研究,游戲能讓孩子通過過關,立刻享受到“成功”的快樂。借鑒到我們的學習中,能否在每次學習中也讓孩子找到成就感呢?我用各種激勵機制,讓孩子去享受“成功”。

        依賴性重的孩子能自覺獨立完成作業,或主動舉手回答問題,就得到一顆小星星作為獎勵。

        我還嘗試著把作業作為獎勵機制的一部分。語文1號本是抄寫本,抄寫對于孩子來說是最無聊的,但是抄寫又必須要,是記憶的一個過程。又因為沒有檢查的習慣,抄寫錯誤很大。抄寫按通常慣例,抄寫3遍。我尋思著,能否把這第3遍作為獎勵。我跟孩子約定,如果本次抄寫有錯,下次就抄3遍。因而無聊的抄寫,成為了一份挑戰。自覺的孩子抄寫2遍就很小心、很細致,抄完了還主動地檢查。而有些馬虎的,難免會錯,輪到下次抄寫3遍時,他也學會了認真并檢查?!俺瓕?遍”成為孩子們的又一次“成功”的象征。

        “賞識與鼓勵”,讓我們的孩子更自信,更有膽識,更具合作能力,真正讓教育改變“會寫不會說”的奇怪現象。

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