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        讓策略牽手閱讀——初探“新課程”環境下的小學英語閱讀教學

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        2012-6-7

        讓策略牽手閱讀

        ——初探“新課程”環境下的小學英語閱讀教學

        華莊中心小學 朱雙乾

        摘要:閱讀教學的目標是培養學生的閱讀理解能力,使學生掌握一定的閱讀技巧,從而從閱讀中獲取相關信息。在不同的學習階段,閱讀教學的目標有所不同,所培養的閱讀技巧和策略也不同,本文通過對我國小學英語閱讀教學現狀的分析,探索出了一套切實可行的英語閱讀教學模式,輔以相應的英語閱讀策略,培養學生的英語閱讀能力。

        關鍵詞:小學英語 閱讀理解能力 閱讀模式 閱讀策略

        1??對當下小學英語閱讀的背景分析

        隨著社會的發展,經濟全球化的不斷深入,國際間的政治對話與貿易往來愈加頻繁,其間,資源與教育的共享都是以英語作為主要傳媒工具的,不懂英語將會成為個人人生發展的障礙。據不完全統計,我國現有正規在校學習的學生六千多萬,加上非正規學校以及社會力量辦學和自學英語人數,總人數超過一個億。特別是從2001年起,我國逐步在小學三年級推進英語課程,這使我們國家學習英語的人數進一步擴大。小學階段開設英語課程的目的就在于培養學生學習英語的積極性,培養其英語語感,在打好正確語音語調基礎的同時,使小學生能夠運用所學英語知識,初步與人交流、溝通。對于小學生來說,學習英語需要接觸大量的語言素材,比如課本,報紙、雜志等等。尤其是像中國這樣把英語作為第二語言的國家,小學生學習英語的自然環境并不理想,這就更需要大量地接觸英語素材,而接觸英語最重要的途徑就是閱讀。所以在小學階段,即使是中低年級,我們也應該盡可能多的讓學生多接觸英語,比如可以多閱讀、多表演,這樣能夠使學生通過了解故事,得到更多的語言輸入。

        2??對小學英語閱讀教學的現狀分析

        基礎教育改革的核心理念就是要基于學生發展,關于學生發展,為了學生發展?!耙磺袨榱藢W生的發展”應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。自從2001年我國在小學三年級推進英語課程以來,我國的小學英語教學已經取得了很大的進步,但是,在取得進步的同時也不能忽略自己的不足。

        2.1?分析學生方面:

        2.1.1 心理障礙

        小學生的年齡特點決定了本身所擁有的英語水平,顯然他們的英語學習正處于一個初級階段,無法流暢地閱讀。詞匯,是第二語言學習的基礎,詞匯的擴充也是提高閱讀理解能力的主要組成部分,因此,詞匯量的大小也就預示著閱讀能力的高低。小學生由于知識面窄、詞匯量的缺乏和理解能力的欠缺,造成許多學生雖然讀了文章,但不能理解其內容,從而對英語閱讀產生畏懼的心理,久而久之,對英語閱讀也就失去了興趣。

        2.1.2 缺乏語感能力

        語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。就好比中文小說看的多了,總能猜測到男女主人公最后的結局。由于國內英語學習環境的缺乏,聽、說、寫的機會較少,因此我們就必須通過大量閱讀各種英語報刊、雜志來豐富我們的語感(Speech feeling),擴大英語詞匯量,提高英語理解和表達能力,然而,很少有小學生能夠主動的做到這點。語感能力得不到培養,英語閱讀能力自然也就大打折扣。

        2.1.3 缺乏有效的閱讀策略

        由于年齡的限制,小學生大都沒有一些適合自己的閱讀策略。不會抓文章的主要內容,不會找關鍵詞,當面對文章里出現的一些新單詞時,不懂得詞義猜測,顯得缺乏耐心,害怕閱讀。不懂得利用插圖以及聯系上下文來幫助自己理解文章意思等。而有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼(包括詞語認知和詞語辨別)、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。

        2.2?分析教師方面:

        2.2.1注重單純地講解與操練知識重難點,忽視學生對語篇的整體理解

        在小學英語閱讀教學中,學生遇到陌生詞匯、句型是在所難免的。傳統的閱讀教學,教師只注重單詞、句型、語法的零碎講解,忽視學生對語篇整體理解能力的培養,這不僅會不利于學生良好語感的培養,同時也會使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。因此,教師應打破傳統的逐句翻譯法,引導學生在完整的語言情境中對課文中出現的陌生詞句做整體理解,教師再加以細化講解,提高對課文理解的正確性。?

        2.2.2 注重單純地朗讀課文,忽視對學生閱讀策略的指導

        在現在的閱讀教學過程中,教師已經能夠運用多種朗讀方式來鍛煉學生讀的能力,比如分角色朗讀,分組朗讀等等。其中,更多注重的可能只是朗讀結果的正確性,而忽視對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的運用。這里的朗讀和閱讀是兩個不同的概念,朗讀就是念出來,念出聲來。念出聲來的目的不是去理解,而是培養學生的口頭表達能力。閱讀嚴格來講是‘silent reading’,也就是我們平時所說的默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內容,或者是從文字中獲得信息,這叫閱讀。因此,教師應該在平時的閱讀教學中,把朗讀與閱讀有機地結合起來,既要培養學生的口頭表達能力,也要重視學生閱讀能力的發展。

        2.2.3 注重課內閱讀,忽視學生課外閱讀資源的開發?

        由于課堂教學時間的限制,小學生年齡的特點以及適合小學生的英語讀物的缺乏都會在一定程度上影響小學生的閱讀能力的發展?,F在的小學生,對于英語閱讀,往往就局限在小學英語課本中的內容,除了課堂上的四十分鐘,基本上小學生就再也沒有閱讀訓練了。長此以往,小學生的閱讀能力如何得到提高?如何應付初中的閱讀要求?這就需要教師平時在課堂上能夠補充與教學內容相關的閱讀材料,以滿足學有余力的學生的需求。在課外也要為學生灌輸思想,不放棄平時生活中的點滴學習英語的機會,鼓勵學生看英語原版動畫片,看中英對照的簡單童話書籍等等。這樣,就可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感,從而培養學生的閱讀能力。

        3??有效閱讀教學模式的構建

        由于人們對閱讀的認識不同,對于閱讀教學應采取什么樣的方法看法也有所不同。就閱讀教學的模式來說,現在比較流行的主要有三種:自上而下的模式(the top-down approach)、自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互補償閱讀教學模式(the interactive-compensatory approach):

        3.1?自上而下的模式(the top-down approach)

        “閱讀是一個語言心理的猜測過程(Goodman,1967)”。讀者在對語言層次的詞語進行解碼時,同樣也在運用自己的知識對文章的下文進行預測,閱讀檢驗自己的預測,修訂自己的預測、進行新的預測……,整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。根據這種“自上而下”的觀點,背景知識比詞匯問題更重要。因此,這種“自上而下”的模式就比較適用于小學高年級的學生,教師在閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫,和對文章內容進行預測。

        3.2?自下而上的模式 (the bottom-up approach)

        與“自上而下”的模式不同,“自下而上”的模式認為讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位,從低層到高層一步步進行的。讀者從字母,到單詞,到句子,逐個進行解碼,從而理解全文。該模式認為,閱讀的困難主要出現在文字層面上,只要讀者掌握相當的詞匯,具備迅速的解碼能力即能到流暢理解的程度。因此,在閱讀教學中,比較看重詞匯教學,包括讀前講授單詞,和閱讀過程中詞語用法的分析。

        3.3?交互補償閱讀教學模式(the interactive-compensatory approach)

        該模式由Stanovich(1980)提出,是以上兩種模式的結合,是一種比較科學的模式,也被越來越多的人所接受。它既強調背景知識,上下文預測的重要性,又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性,反映了閱讀過程的本質。教學中教師應根據學生的具體情況,根據閱讀材料的具體情況正確選擇閱讀教學模式,培養學生的閱讀能力,培養流暢閱讀者。

        由于自上而下、自下而上這兩種閱讀教學模式都有其局限性,所以一般采用交互模式為佳,即:以自上而下的模式為主,以自下而上的模式為輔。經過廣大一線教師的不斷探索,目前使用較多的是一種三段教學步驟--PWP閱讀教學模式。

        PWP教學模式將閱讀教學分為三段:pre-reading, while-reading和post-reading.接下來,就通過牛津小學英語6A?Unit3 It was there A部分閱讀課的教學設計來探究一下小學高年級的英語閱讀教學。

        第一階段:讀前活動(pre-reading):“讀前活動”為閱讀的導入階段。在此階段的主要任務有兩個,一是背景知識的激活,二是提前學習新詞。在6A Unit3 It was there A部分閱讀教學的導入環節就可以把整堂課設計成一個跑步比賽,與文章中所要敘述的內容相呼應,這樣設計既可以引出話題也可以激發學生閱讀的愿望。接著通過播放一遍A部分的動畫,讓學生初步感知文章所要講述的內容,通過簡單問題的回答,從上下文中猜測holiday和film的意思,培養學生猜測詞義的能力。

        第二階段:閱讀活動(while-reading):本階段是閱讀教學的中心環節,應該以學生閱讀為主,此時,教師不在是教學活動的主角,教師的角色應該是學生的輔導者,教學的設計者和教學氣氛的維持者。在這一環節,教師應組織學生參與各種閱讀活動,培養學生的閱讀技巧,訓練閱讀策略:跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等,使學生掌握文章的結構、中心、主題、細節等。正如6A Unit3 It was there A部分的教學設計一樣,在第一部分,首先教師可以利用跳讀這一閱讀策略,讓學生完成信息表,從what,when,和where三方面幫助學生理清文章思路。然后利用提出問題的方式,出示文章的重難點—was和were以及這兩個單詞的用法,接著通過一系列的活動,讓學生把這兩個表示過去時的be動詞放在具體的句子環境中進行操練,達到練習、鞏固的效果。第二部分是一個朗讀的環節,教師可以讓學生在自由朗讀的過程中劃出自己不能理解的句子或者短語,比如exciting和excited的意思以及用法,引導學生培養自己在發現問題的基礎上試著解決問題的能力,然后教師再加以細化和點撥。第三部分可以設計一些題目,對前兩部分的重難點進行再鞏固。最后,需要注意的是,本階段既要解決字面閱讀,又要解決推理閱讀。

        第三階段:讀后活動(post-reading):“讀后活動”階段的目的有兩個,一是根據閱讀內容所進行的各種思維活動,二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系。具體操作上可以把這兩個相結合起來,如在6A Unit3 It was there A部分的教學設計的“讀后活動”階段,教師就可以設計一篇筆頭練習?Three weeks ago(之前),I??????at home . It was the summer holiday (暑假). My family and I????????????in?Beijing?this holiday. We were very??????. The journey(旅行) was????.What about your holiday??讓學生根據本堂課的所學內容進行缺詞填空,或者利用這篇文章進行仿寫,教師也可以利用這種反饋,了解學生的學習效果,關注學生的成長。

        4??有效閱讀策略的實施

        閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。在小學英語教學階段教師可以根據學生的年齡特點,通過練習培養學生的閱讀策略,并要求學生有意識和有目的地選擇和運用閱讀策略。小學階段常用的閱讀策略一般包含以下幾種:

        4.1?猜測詞義

        猜測詞義主要運用在不影響文章整體理解的字詞之上。教師在平時的教學過程當中,要訓練學生聯系上下文,利用已有知識、借助圖片來培養學生的猜測能力。比如文章中出現了unhappy,聰明的學生應該聯系上下文很快就能理解它的意思,而對于一些中等或中等偏下的學生教師就可以做適當的提示,首先可以引導學生觀察到unhappy里面含有一個happy,是開心、快樂的意思,激活學生的舊知,接著聯系文章中的一些描述性的語句,學生們就可以輕易地猜測到是不開心、不快樂的意思。猜測詞義是在學生平時的閱讀過程中經常要使用到的一種閱讀策略。

        4.2略讀(skimming)

        略讀又稱跳讀,是一種非常實用的快速閱讀技能。是指以一種比較快的速度,在抓住文章主旨內容的基礎上,對于一些不認識的單詞或者不理解的句子,有選擇性的跳過的一種閱讀方法。由于小學生的英語閱讀水平處于比較低的層次,當閱讀時碰到一些生詞,會覺得困難、枯燥乏味、提不起興趣,這時候就可以請學生跳過去,不妨礙理解大意即可。

        4.3掃讀(scanning)

        掃讀又稱尋讀,同略讀一樣,也是一種快速閱讀技能。不同點在于,掃讀是一種有目的、有選擇性的閱讀技能。只要找出與問題相關的信息,比如時間、地點、人物、事件等,既要速度快,準確率又高。掃讀法是在小學高年級英語閱讀教學中非常常用的一種閱讀技巧,教師通??梢栽O計一些信息圖表、是非判斷題等,主要是鍛煉學生對于文章的細節閱讀能力。

        當然,還有一些閱讀策略能夠培養學生的整理閱讀能力,比如:預測、分析、推理、歸納、總結、復述等等。教師有必要在閱讀教學中,根據學生的年齡特點,英語水平差異,通過課內外的練習,對小學生進行小學英語閱讀策略的指導,使學生在自主閱讀過程中能夠達到活學活用的效果。

        培養學生英語閱讀能力,是個復雜的過程,興趣是動力,通過培養學生的閱讀興趣,給與學生閱讀技巧的指導,培養學生良好的閱讀習慣,學生的閱讀能力一定會逐步提高的。

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        參 考 文 獻

        [1] 王薔,王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.5.

        [2] 魯子問,王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.6.

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